廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專(zhuān)業(yè)教師百余人。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線

雷特綜合征也叫做頭小綜合征，是一種兒童神經(jīng)系統(tǒng)疾病，患者多為女性，發(fā)病率在1/10000～15000，屬于罕見(jiàn)病?；颊呱L(zhǎng)發(fā)育遲緩，有明確的神經(jīng)系統(tǒng)的癥狀和體征（頭圍增長(zhǎng)減慢，4歲左右停止生長(zhǎng)）。

雷特孩子會(huì)在一歲到一歲半發(fā)病，初期會(huì)有明顯的，多方位的功能退步階段，比如手功能逐步喪失，語(yǔ)言逐步喪失等，然后整體機(jī)能開(kāi)始穩(wěn)定，然后再開(kāi)始發(fā)展，只是發(fā)展會(huì)有很多障礙。

不少雷特綜合征的孩子，容易被誤診為，但雷特綜合征主要(還有少數(shù)別的基因)由MECP2基因上的突變或缺失引起，所以可通過(guò)基因檢測(cè)進(jìn)行篩查鑒別。

截止目前，尚無(wú)的或者是明確的方案。

孩子為了取得良好預(yù)后，需要在幼年接受早期密集式干預(yù)。雷特孩子的早期生活中，應(yīng)該更重視喂養(yǎng)和看護(hù)，讓孩子處于一個(gè)相對(duì)較好的生理舒適狀態(tài)，根據(jù)孩子的具體情況，逐步開(kāi)展康復(fù)干預(yù)活動(dòng)。

20世紀(jì)80年代，關(guān)于孤獨(dú)癥的研究進(jìn)入全新階段。人們開(kāi)始拋棄所謂“父母撫養(yǎng)方式不當(dāng)”的病因假說(shuō)，從生物學(xué)領(lǐng)域探索孤獨(dú)癥的病因，并在臨床癥狀的識(shí)別和臨床診斷方面將孤獨(dú)癥與徹底分開(kāi)。Kolvin的研究表明，孤獨(dú)癥同成年，尤其是成年沒(méi)有關(guān)系。1980年出版的《DSM-Ⅲ》將童年孤獨(dú)癥視為～種廣泛性發(fā)育障礙。之后，隨著對(duì)孤獨(dú)癥研究的深入，逐步認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性系統(tǒng)發(fā)育疾病。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了從分子遺傳到神經(jīng)、功能影像、神經(jīng)解剖和神經(jīng)化學(xué)等多方面的研究，人們?cè)噲D從這些研究中找到孤獨(dú)癥的致病原因。但直至目前，仍沒(méi)有任何一種假說(shuō)能從根本上地解釋孤獨(dú)癥的病因。

社會(huì)交往障礙該癥患兒在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的缺陷。在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒(méi)有期待被抱起的姿勢(shì)，或抱起時(shí)身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無(wú)反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡兒童交往，不能與同齡兒童建立伙伴關(guān)系，不會(huì)與他人分享快樂(lè)，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。學(xué)齡期后，隨著年齡增長(zhǎng)及病情改善，患兒對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為。雖然部分患兒愿意與人交往，但交往方式仍存在問(wèn)題，他們對(duì)社交常情缺乏理解，對(duì)他人情緒缺乏反應(yīng)，不能根據(jù)社交場(chǎng)合調(diào)整自己的行為。成年后，患兒仍缺乏交往的興趣和社交的技能，不能建立戀愛(ài)關(guān)系和結(jié)婚。

原則孤獨(dú)癥原則：①早發(fā)現(xiàn)，早。年齡越早，改善程度越明顯；②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為的合作者或參與者。患兒本人、兒童保健醫(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會(huì)應(yīng)共同參與過(guò)程，形成綜合團(tuán)隊(duì)；③堅(jiān)持以非為主，為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化培訓(xùn)方案；④方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行，并依據(jù)反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整方案；⑤、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；⑥堅(jiān)持，持之以恒。