全優(yōu)學(xué)能課堂（幼小銜接）～2019年暑假班全優(yōu)學(xué)能課堂火熱報(bào)名中！
【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹：
幼小銜接是指***園教育與小學(xué)教育的銜接?！玖x烏幼小銜接】上知教育為大家介紹：心理上：培養(yǎng)新階段的積極態(tài)度在即將進(jìn)入新的、陌生的環(huán)境時(shí)，孩子既會(huì)有興奮、向往，也難免會(huì)流露出緊張、焦i慮的情緒。由于小學(xué)生活與***園生活不一樣，年幼的孩子變換了環(huán)境適應(yīng)性差，所以幼小銜接是一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。華夏愛(ài)嬰***指出，解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將會(huì)受益終生，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。在***園里孩子是處于被照顧的地位。孩子餓了渴了冷了老師都會(huì)照顧到，孩子如果一不留神尿了褲子，保育老師會(huì)給孩子換。而且***園教學(xué)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，孩子?huì)比較輕松，在整個(gè)***園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。
【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹培養(yǎng)孩子的自理能力：
能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。***期是建立集體歸屬感的關(guān)鍵期，***園教師培養(yǎng)***的集體意識(shí)，通過(guò)一日生活，引導(dǎo)***喜歡與小朋友一起游戲、學(xué)習(xí)和活動(dòng)，感受集體的溫暖，得到他人的幫助和關(guān)愛(ài)，逐步建立集體歸屬感。九十年代初，中國(guó)和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)中，中國(guó)兒童暴露出的蕞大弱點(diǎn)是生活能力差。一時(shí)間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國(guó)學(xué)生，貶低中國(guó)學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國(guó)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是什么，但這一問(wèn)題，不能不引起我們的家長(zhǎng)和老師的深思。
心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期，過(guò)了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對(duì)***的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶，上廁所，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問(wèn)題，都得靠孩子自已，孩子動(dòng)作慢，能力差，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。我們常?？吹揭恍└改福⒆由蠈W(xué)了，還要一口一口給他喂飯;作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤;進(jìn)出們總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無(wú)能了。
【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹注意力的培養(yǎng)：
根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：
1.運(yùn)用新奇事物——誘發(fā)孩子注意力。充分利用孩子想要了解世界的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的渴望，孩子就會(huì)投入更大的注意力。
2.通過(guò)動(dòng)態(tài)對(duì)象——吸引孩子注意力。這里的“動(dòng)態(tài)對(duì)象”可不是動(dòng)畫(huà)片哦！而是利用木偶、手偶、頭飾、投影等***的演繹，引起孩子有意注意，達(dá)到發(fā)展注意力的目的。
3.借助親子游戲——強(qiáng)化孩子注意。市面上有各類相關(guān)親子游戲材料，例如《美國(guó)經(jīng)典專注力培養(yǎng)大書(shū)》，家長(zhǎng)們可以陪伴孩子一起閱讀，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，能促進(jìn)注意力持久性發(fā)展。
4.多變游戲情境——開(kāi)發(fā)孩子注意力。單一的情境下，孩子很容易感到無(wú)聊，那應(yīng)該怎么做呢？這里小小的推薦一下，我們的“爸爸媽媽嘚瑟指南”系列，里面有很多案例幫助家長(zhǎng)營(yíng)造各種游戲情境。有利于注意力廣泛性的發(fā)展。
